王政忠

             山林裡優閒的一天－觀課南投爽文國中王政忠老師

    同校的公民老師竟說已預約到南投爽文國中觀課王政忠老師，心想自己前一天都特地到大鵬國小親聆他分享「MAPS」（心智繪圖、提問策略、同儕鷹架、口說發表）教學法，選日不如撞日且長途車行有伴，就臨門一腳湊個熱鬧成行！

    兩名不惑之齡的女士搭載了擁擠一車的同事愛心物資，離開交流道後倒是疑惑滿肚，邊詢問邊尋找中頗有闖蕩江湖的氣慨。山路的蜿蜒並不讓人怯步，沿路的翠綠更是賓至如歸。只是拾階而上的校門隱蔽在樹叢裡，連道柵門都省略的簡樸，著實令人驚異！    

    第一節下課瞥見學生在一樓食用早餐不稀奇，聽說食物不能上二樓以及早餐必在九點前用畢的規定讓我驚奇；第二節下課的二十分鐘，學生必到操場運動的限定又是一奇，特別是看到身材圓潤的生活組長，在慢跑學生群後當「鬼抓人」，甚至還簇擁學生到籃球場較勁，若當場要我重回學生時代跑八百亦甘願了！

    正式觀課前的兩則插曲，雖被晾在一旁卻是心中暖暖！除了誤闖一位自然老師首次運用心智圖的課堂，政忠老師的驚喜溢於言表，並在課程結束立即與同仁進行交流；另一位則是背英語單字的國一男孩，第一次段考甫結束，但他已完成全學期的單字背誦，於是學校再給他一本自修書，晨陽中學生自我挑戰的對答如流，彷彿看到教育的希望光芒！

     重頭戲即是觀課嘍！一開始透過「暖身提問單」檢核學生課前預習的成果，透過同儕批改與公開討論，老師將學生天馬行空的答案予以收攝歸納，雖不一定有標準答案，但孩子的觀念都已爬梳釐清。緊接著「指定搶答」與「小組討論」的交錯執行，政忠老師所謂的「雖無iPad平板卻有小白板」的課堂法寶，學生或繪圖、或表格，再輔以成員的口說講解，很難相信他們只是國二的學生而已！

    過程中的番外篇是一位小組長，自責未替整組爭取到較高分數而落淚，雖然老師當場解說關鍵在發表的流暢與豐富，但孩子的情緒仍是難以釋懷，除了在小組討論時立即輔導，亦在課堂上重申「分組合作」用意在於團隊互助，更公開肯定該組在組長抽離時亦能堅守本位。下課後同學的溫暖擁抱，更是關懷滿分的體貼！

    心智圖的繪製，又是學生另一種超齡的表現啦！四人一組的全開大海報讓孩子盡情揮灑，這次還有兩位同學抽離小組，獨撐大樑完成自已的架構，此舉除了肯定當事人的能力，政忠老師亦不忘勉勵僅存的三人小組，而缺乏優秀同學蔽蔭的他們不但自立自強，行有餘力還為抽離同學鼓勵，細微舉動讓人倍感窩心！

    不意兩節課時間已終罄，無緣見識小組合作的口說發表！其實當下的內心曾閃現一絲恐慌：西北雨這課就算上完了嗎？老師還沒講解課文哩！但煞有介事的心智圖卻宣告：學生理解的深度與寬度，比起我這位正牌的老師，應是有過之而無不及吧！

    午膳是議課的回饋時間啦！簡單三菜一湯的菜飯是山中學校的盛情招待。老師的教學流暢與豐富自是不在話下，全體學生閃亮的眼眸與熱情活潑是自已課室中的久違場景，但最令國文教師頭痛的形音義，該如何要求學生自動自發自學呢？

    政忠老師表示授課前學生已拿到補充資料並應熟讀，亦會課堂討論kill冗蕪的解釋（例如專有名詞或動詞），抽象的成語與關鍵的注釋，即要求一字不漏背誦，施測未達標準仍要罰寫。但自已周遭的同事哪位不是犧牲休息時間，追殺學生務必熟讀這基本功，不得已動用罰寫來強迫被動的孩子，卻被冠上「破壞學習胃口」的罪名？難道真是「MAPS」已點燃學習熱情，孺子甘願俯首踏實苦讀，並欣然接受未達標的補救措施？

(A老師回答;

1.無須一字不漏,意思正確即可

2.補充:

如何處理白話文課內解釋(1)

1.小組討論哪些可以刪掉不考,刪掉原則:

(A)不需要文字解釋也明白的。例:嚼  (B)看一次就會懂的。例:菩薩  (C)常識/典故/專有名詞..。例:嫦娥奔月。

2.小組討論原則

(A)討論刪不刪的原因  (B)照顧大部分不懂的人

3.將要刪除的解釋編號寫在小白板上,並在編號後面加註刪除的原因代號

4.老師加入/帶領討論

(A)編號1要刪的有哪一組?為甚麼?為甚麼不刪?定案!  (B)鼓勵發言/發言言之有理,小組加點

5.最後沒有刪除的就是要考的(全班都是一樣的內容)

如何處理文言文課文解釋(1)

(1)教師事先選取課文生難字詞,打成A4單張,選取的量可以稍多.(給意思,不給詞性)

(2)課前兩天發給學生,每人1張.

(3)小組共讀時間時邊讀課文,邊根據上下文,做詞性確認.

(4)老師巡視各組邊加入討論.

(5)小組發表心智繪圖後進行挑戰題.

(6)全班都對-快速帶過

(7)全班都錯-討論

(8)有人對有人錯-討論

(9)討論重點:

(A)導入正確詞性判斷觀念及一字多義  (B)鼓勵發言/發言言之有理,小組加點  

(10)將正確答案填入單張作為考試題目

如何處理課外補充解釋

(1)教師事先取課內較為生難的詞語,打成A4單張,選取的量可以稍多.

(2)課前2天發給學生,每人1張.

(3)小組共讀時再發給各小組一張,提供小組邊讀課文,邊根據上下文判斷詞語的意思,將意思寫在小組的單張上.

(4)老師巡視各組邊加入討論,然後收回小組單張並批改.

(5)小組心智繪圖發表結束後進行挑戰題

(6)各組都對-快速帶過

(7)只要有小組錯-討論/提問/教學

(8)討論重點:

(A)提問引導詞意連結 (B)鼓勵發言/發言言之有理,小組加點  (C)提供正確詞意.

(9)將正確答案填入個人單張作為個別小組成員考試題目(各組會有不同)

3.基本能力低下的孩子需要詞彙資料庫的擴建,他們明白的

4.經過這樣處理過程之後,該背的也就心悅誠服了)       

    懷著千頭萬緒的心思離開，相信必定乘願相逢再請益！眷戀著山中悠閒自然的氛圍，與同事轉往鄰近的龍鳳瀑布尋幽，仿效古人「偷得浮生半日閒」的雅緻。在汗珠微漾、氣息稍喘中，天南地北閒話家常，且在大自然的洗禮過後，踏上教學相長的教育歸路！