為學一首示子姪 提問單
~部分參考鄭圓玲教授提問設計~
【班級描述】
- 1. MAPS已進入P3
- 2. 學生小組討論氣氛佳,專注度高
- 3. 2/3學生已養成課前預習文本的資料
- 4. 人數24人,分4組
- 5. 成員及紅利倍數-A咖-教練*1;B咖-明星球員*2;C咖-球隊老闆*3;D咖-黑馬*4)
【前置作業】
＊課前三天已發下關於已發下本課1.形音補充資料 2.解釋補充資料(沒有給詞性)
【學習活動-形音義前測】
＊驗收自學成效及起點行為
＊答對題數*2*紅利倍數=個人學習護照點數
＊答錯題目就是個人回家作業
【暖身題】
＊每個人都要做答,每題10點,乘以個人紅利倍數
＊確認自學閱讀成效
＊以認知及技能為主
＊不看資料回答
1.從文章名稱來看,這篇文章的主題是什麼?_______________
2.從文章名稱來看,這篇文章的對象是誰?____________________
3.從文章名稱來看,用”示”這個字的意義是什麼?_________________
【學習活動-小組共讀文本-為學一首示子姪】
＊確認讀音及生難字形
＊對文本有基礎感受.
＊討論並交回生難字詞解釋單(根據上下文寫下課本未提供之生難字詞的意思)
＊討論並交回課內詞性確認單(確認重要字詞的詞性-文言文才需要)
【基礎題】
＊針對文本結構設計
＊引導小組心智繪圖
＊以認知及情意為主
＊指定各組特定成員回答(A)-計分標準-速度and正確
＊小組討論後各組逐一回答(B)-計分標準-表達/言之有理
＊開放個人自由搶答(C)-計分標準-表達/言之有理
＊打開課本回答
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正面論述 |
反面論述 |
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天下事 |
為之 |
不為 |
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人之為學 |
學之 |
不學 |
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結 果 |
難者亦易矣 |
易者亦難矣 |
1. 本文一開頭，作者便利用正反論述來提出論點，請根據課文完成下表。B（廣
2. 即使資質昏庸，遠不及人，但「迄乎成，而亦不知其昏與庸也」，其最重要的關鍵因素為何？A-B咖
3.即使資質聰敏，優於常人，但「其與昏與庸無以異也」，其最重要的關鍵因素為何？A-D咖
4.承接第2及第3題,所以作者對於「昏庸聰敏之用」的結論看法是甚麼?B
5.作者舉蜀鄙二僧故事為例，請摘要說明這個故事。B
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主角 |
目的 |
想法 |
行動 |
結局 |
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6. 最後一段總結了”天賦”與”成就”的關係,請依照下表整理.B
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天賦 |
心態 |
結果 |
關鍵 |
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7.請為這篇文章的四段分別下主題(如果可以,請要求字數相同.)-B
【學習活動-共學/自學繪製心智繪圖】
【學習活動-共學/自學發表心智繪圖】
【挑戰題-1】
- 1. 處理課外生難字詞解釋單
- 2. 處理課內詞性確認單
＊每一組都對的公布/鼓勵
＊每一組都錯的教師引導說明講述
＊有對有錯的,由老師和答對的小組對話進行教學
【挑戰題-2】
＊針對文本深度提問
＊引導個人心智繪圖
＊以認知及情意為主
＊指定各組特定成員回答(A)-計分標準-速度and正確
＊小組討論後各組逐一回答(B)-計分標準-表達/言之有理
＊開放個人自由搶答(C)-計分標準-表達/言之有理
1.根據蜀鄙二僧的差異，試推論作者所欲導出的結論為何？B（發展解釋）
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蜀鄙 二僧 |
比 喻 |
行 動 |
成 就 |
結 論 |
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資 質 |
能 力 |
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富者 |
聰 |
敏 |
不為 |
不能至南海 |
努力才是最重要的 |
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貧者 |
昏 |
庸 |
為 |
自南海還 |
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2.觀察這篇文章,整理”論說文”的寫作方法.-B
3.發表對於”天資”與”成就”兩者之間關係的看法-C
【學習活動-總結活動】
＊PISA後測/形音義後測/解釋測驗
＊完成個人心智繪圖
＊挑選優秀個人心智繪圖表揚
＊處理課本應用題/習作
＊處理測驗卷(只考選擇題)
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