度過了跟往常一樣忙碌的一個月，今天段考，終於稍微有空，可以整理整理．
這次段考，一年級的國文試題我們嘗試了手寫題，題目包含
１．為什麼林良會對女兒說:「不要怕失敗」?你認同嗎?為什麼?
２．胡適先生在文章當中從第四段開始舉例說明差不多先生的荒唐事蹟，從分不清紅糖白糖以直到分不清生和死，你認為這些例子的順序是可以顛倒安排的嗎？為什麼？
３．你覺得陳康肅公是一個什麼樣個性的人物？為什麼在文章的最後他要笑？
因為這是一年級第一次在段考面臨手寫題，所以評分的重點稍微寬鬆一些．
第一題的重點在於為什麼＂林良＂要對女兒這樣說，許多學生只陳述了自己的看法，而沒有回答題目的要求＂為什麼林良要這麼說？＂
第二題的重點不論學生認不認同順序可以顛倒，都要言之有理，多數學生回答＂不可以，因為無法凸顯嚴重性＂，只有少數回答可以，但只要言之有理，還是會酌予給分．
第三題的重點在於陳康肅個性的多重，不只是淺層的＂自衿＂，學生答案中的＂起伏大＂＂孩子氣＂，還有我們希望看到的＂察納雅言＂都有看到，令人驚喜．
其實，對於這些小國一而言，這樣的手寫題，真是一個前所未有的體驗．四個月前，當他們初初見到我的MAPS課堂，可曾想過他們竟然也可以這樣思考表達？四個月，小國一從閱讀理解能力低落，學習態度消極被動的狀態開始，我帶著他們一步一步從＂不會＂到＂會＂，從＂不願意＂到＂願意＂，上上禮拜，當我宣布他們可以從Ｐ１進入到Ｐ２，孩子們眼中閃爍的光芒，臉上浮現的驚喜笑容，讓我霎那間熱淚盈眶．
國二則在一個月前進入到Ｐ３．
這一次段考的手寫題，難度稍微又提高了一些．
孩子在這樣有限的５０分鐘內要完成３５題選擇題，３０格的綜合應用題，然後還能靜下心來，用這樣有深度的文字表達他們思考過後的想法，真是令人折服．
我忍不住與二年級的導師分享他們的學習成果，導師的眼中臉上，也是同樣的驚喜與驕傲，直喊著好想來我班上上課，也非常興奮聽到我跟她分享的未來一年半對於這個班的規劃：國二下每個月每個學生２０分鐘專書報告，國三上進入Ｐ４，國三上結束完成１－６冊南一版的文本，國三下１月到５月大量閱讀，完成翰林版和康軒版的文本．
事實上，這位導師在他的英文課堂上，也早就開始了不一樣的教學方式，除了Asking Qs,Presentation,Scaffolding之外,
mind mapping也已經是他的工具之一:
目前,我的夥伴們,已經有11/12進行參考MAPS衍伸而出的教學模式,我們殊途但同歸,都希望讓孩子成為真正的學習主人.
更重要的是,我們殊途,但彼此欣賞,彼此祝福.
即便是同樣是爽文的孩子,MAPS也不見得適用於每一個老師每一個學科每一個孩子每一個單元,我的夥伴們盡諸般手段,嘗試更多協助孩子從"不會"到"會",從"不願意"到"願意"的策略,並且在那之後,再嘗試更多的策略,協助孩子從"好"到"更好".
其實,我非常願意在這裡再說一次.
我從來不曾否定學思達的美好,更從來不認為學思達不能在國中國小實踐.
一向以來,我主張的是:我必須先協助我的孩子從"不會"到"會",這是基本閱讀識字理解能力的問題,包含了解決形音義/國學/句型等等的背景與工具知識;我也必須協助我的孩子從"不願意"到"願意",這是學習態度的問題,包含了對學習負責/願意參與/學會討論/勇敢發表等等的動機激發策略.
也就是說,我必須先協助我的孩子解決關於能力關於態度的基本問題,然後才能帶領著他們繼續往"更好"的層次邁進.
MAPS的P1到P2,就是嘗試以系統化的教學模式處理這些基本問題-學會如何學習,學會如何思考,學會如何表達,進入P3的差異化逐步抽離A咖獨立自學,進入P4便能全班一起自學思考表達然後分享所學.
學思達其實在MAPS中無所不在,特別是在P3與P4,我可以這麼說:MAPS是為了讓孩子達到學思達這個我認為學習的美好境界,但因為一來我有自己偏好並且認為有效的MIND MAPPING作為閱讀理解情意賞析連結書寫的工具,二來張輝誠老師是學思達這個名稱的開山始祖,我當然不能也不敢掠美或者未經認可就默默投入旗下,三來我的確認為MAPS的P1P2解決了張老師在他自己的學思達課堂當中較少觸及或者也不需要觸及的能力低與態度低的問題,因此,就只好自成一格,聊以自慰--在短短幾十年的教書生涯當中,能夠產出一些有效並且經過實證的策略,用來解決我的偏鄉孩子的學習困難,此生或已足矣.
所以,聽聞大師認為我否定學思達可以在國中操作,並且以中部某國中POWER教師稱之,也頗莞爾.
今日得空,能稍作說明,也免誤會續增,更免他日有幸得見令山中大叔在下尷尬不知如何啟齒.
說明完畢,尚祈諸位理解,若有冒失之處,還請各位包涵我必須身兼2處室主任8組業務,每周14節課,無法一直有空進行後續文字往來的失禮,為免落得大牌不與人語的誤解,特此先行告罪.
至於題目-殊途,何不祝福?或者當作山中大叔踽踽獨行偏鄉小徑有感.
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