王政忠

國二今天交了迢迢牽牛星的自學作業.

MAPS的重要核心概念是:在課堂上利用課內文本教會學生如何學習.

因為我的學生在一開始進到國中的時候,是不太具備有自學能力和自學態度的,這其中的原因包括了:嚴重城鄉差距的小學學習狀態,缺乏文化資本財的社區環境和自顧不暇或無能為力的家庭支持力度.

我必須考慮這些因素,不能設定他們的基本立足點是:會閱讀,會自學.

我必須想辦法讓他們透過我的教學,學會如何自己閱讀.

MAPS當中的Mind Mapping是我教學非常重要的一個工具,我嘗試透過心智繪圖帶領孩子學會解構,統整,發想,表達,最後連結到書寫.

幾年的嘗試,修正,架構系統化下來,一屆比一屆的孩子學的更快(從一年半到半年)更好(從只能解構到可以統整,從可以統整到可以發想,這兩年完全可以上台表達及連結書寫).

國一的孩子入門時,我需要示範,然後透過提問單的引導,帶著他們從架構文本到擴散思考.

到了國二,提問的鷹架可以變少但變高層次.

基本上,我要求學生的心智繪圖要有包含三個層次:

1.結構分析-可參考基礎題的提問-國一國二所有學生都要完成.

2.延伸想像-可參考基礎題及挑戰題的提問-國一A咖B咖C咖的學生以及國二的所有學生一定要完成.

3.賞析心得-參考挑戰題提問及自由發揮-國一A咖B咖的學生及國二所有學生都要完成.

先補充說明一下我的小組成員角色:

A咖級-師傅(一年級)或教練(二年級)

B咖級-弟子(一年級)或明星球員(二年級)

C咖級-弟子(一年級)或球隊老闆(二年級)

D咖級-徒弟(一年級)或黑馬(二年級)

這個角色的設定用意及操作方式,以後再說.

上面這張圖可以清楚看到,大吳(教練)完整的解構了這一首古體詩,並且分析了結構,延伸了想像,最後書寫了心得.

  (這是明星球員的作品~其實已經相當接近教練的水準了)

  (這是球隊老闆的作品~他提到神話是根據課前回家閱讀的資料來的)

   (這是黑馬的作品~~甚麼看的到吃不到~~噗哧)

我設計的國文科的Mind Mapping基本上是包含了幾個重要的元素:

1.I SEE--結構分析-閱讀理解/訊息擷取/資料判讀

2.I FEEL-延伸想像以及賞析心得-連結書寫/反思評論

3.I SAY-上台發表-這在口說發表呈現(下次貼上影音呈現)

4.I LISTEN-小組互評-作為回家自學繪製心智繪圖的參考資料

我設計與引導的Mind Mapping不會只是分割剖析文本,或者只是關鍵字擷取記憶而已,你可以在學生的作品當中看到更多情意的連結與發想.

這是我希望看見的閱讀樣貌之一.

更多學生作品請自行連結臉書:https://www.facebook.com/alex.wang.188478

或者瀏覽這裡的相簿,並歡迎留言指教討論.